拍照，有時候想拍些什麼，卻怎麼也拍不出來。
厲害的專家也沒把握每次按下快門時都能出現原先設想的畫面，只能透過不斷地練習，提高「成功的機率」。
同樣地，教書久了，很多事情也就能夠提高認識問題的機率而已，並沒辦法每件事情都如心所想。
但「慧根、會跟、頻率、用心、堅持」，就能夠看見不同孩子們間的差異性。
以「沒帶餐具」這件事情來區分三種類型「無視問題、發現問題、解決問題」的孩子。
午餐時間，發現有孩子沒用餐，問他怎麼不用餐，他才說：「沒帶餐具」--無視問題者。
一早來就跑來就只是說，我今天忘了帶餐具。沒了！---發現問題者。
同樣一早來說，我今天忘了帶餐具，我等等會打電話請家人送來，或是等等我會去午餐廚房借餐具--解決問題者。
同樣是班上孩子發生的問題，卻有著不同的方式，就能看出差異性。
就像我今天跟班上孩子說的一樣，絕大多數的班級幹部們都是「求及格就好」，而非想「盡全力做好」。
通常是「沒想過」或是「有想不敢做」、「有想到卻不願做」。因為太多太多的原因了。
早期時，很多家長希望老師給自己孩子機會當幹部，去接受磨練，去學習，那是真正希望孩子成長的階段。
後來，實施「免試入學」時，校內幹部列為積分比序時，好多家長們，拜託老師務必讓自己孩子當幹部，那是現實考量。
如今升學方式改變了，變成是「別讓我的孩子當幹部」，避免影響唸書，避免人際關係變差，這也是現實考量。
所以，這些孩子將來出社會後呢？最好也不要當負責人、領導者？還是學生時代不需要歷經這樣階段，出社會後，自然就會？
如果，每個家長、每個孩子都這樣想，那很多公眾之事，誰做？
老師做？
那老師也可以不做吧！很多事情也只要「發現問題」就好。
這樣的結果，是我們大家所樂見的嗎？
教室環境髒了，你不掃，他不掃，股長不想多管，老師也不想多管，反正大家久了就習慣，然後呢？
以前「頭髮長度要管」、「襪子顏色要管」、「襪子長度要管」、「皮帶要管」、「沒戴安全帽要管」、「衣服不紮要管」、.....
如今，都不用多管，整體素質相較以往真的有比較好嗎？
由嚴入寬，很簡單。由寬變嚴，已回不去了。
我希望你們，能夠盡力提昇自己，在這三年裡，用心去做到「解決問題」。
因為，我希望的不只是看到你們在這三年有所成長，更重要的是，「未來」！！
現在的你們，應該很難體會這樣遙遠的目標，但，時間會產生效果的，當你學會時，就會與眾不同了！
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